Falta de água!

A 3º aula não aconteceu por falta de água na escola.

2ª aula: algumas questões geográficas acerca do filme "Coringa".

Através de aula expositiva dialogada e de anotações no quadro magnético, o professor discorreu sobre os seguintes elementos relacionados com o filme "Coringa":

→ o tratamento que é dado à questão do urbano:
- o lixo
- os ratos
- a violência

→ o tratamento que é dado às questões trabalhistas:
- como eram os empregos no filme?
- os palhaços que eram terceirizados
- o medo de perder o emprego
- demissão

→ o tratamento que é dado à questão da comunicação, ou ainda, da troca de informações:
- as correspondências (cartas)
- havia "Internet"?
- o telefone fixo
- havia o "Smartphone"?
- a televisão (qual era o papel da TV no filme?)

→ o tratamento que é dado às questões de relações sociais:
- um homem adulto já, velho, o Coringa, que ainda vivia com a mãe (a questão da adolescência (tão importante de ser trabalhado com os jovens da EJA)
- a invisibilidade das minorias: o pobre, o mendigo, o louco...
- a civilidade nas cidades grandes, como anda?

o caso do anão que é poupado e o porquê disso

a frase "todo mundo é péssimo e isso basta para enlouquecer" (do Coringa, no final do filme). 

 

1ª aula: filme "Coringa".

Nesta primeira aula, o filme "Coringa" foi reproduzido para os alunos. Cada professor tem uma série de objetivos a serem alcançados, cada um em sua disciplina, com este filme.

Na próxima aula, o presente autor, o professor de geografia, tratará de fazer o devido estudo.

(Fonte: Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Joker_(filme_de_2019)>. Acesso em: 24 de fev., 2020)

O Conceito de Comunismo (4ª aula):

Através de aula expositiva dialogada o professor passou a (re)construir com os alunos o conceito de Comunismo.

A identificação listada, abaixo, pontua os elementos explicados pelo professor em sala de aula:

► → Platão (428/ 427 - 348/ 347 a. C.), com seu escrito "A República" e as noções gerais nele contidas:
→ "Onde", por assim dizer, se encaixa o pensamento de Platão: idealismo
→ O "Mito da Caverna" (ou "Alegoria da Caverna" (ver ilustração abaixo (Figura 1)), contida na obra supracitada, no Livro VII
→ As noções de Ética, Realidade e Verdade, contidas na "Alegoria da Caverna"

(Figura 1: Uma das melhores representações de como Platão descreve o "Mito da Caverna". Fonte: Modificado de: MITO DA CAVERNA DE PLATÃO - RESUMO. In: PORTAL SUA ESCOLA, educação, trabalhos escolares. Disponível em: <https://portalsuaescola.com.br/mito-da-caverna-de-platao/>. Acesso em: 21 mar. 2019.)

 ► Thomas Morus (1478-1535), e o início da explicação de seu contexto histórico (a Inglaterra do Rei Henrique VIII)

O Sentido do Estudar: parte 3 (conclusão) & O que é Geografia (3ª aula):

O professor retomou as aulas passadas (parte 1 e parte 2) fazendo uma série de perguntas aos estudantes que, com suas colocações, foram relembrando o que havia sido visto. O professor fez o fechamento deste assunto tão importante para a vida futura estudantil dos educandos, qual seja: o de sua relação com o estudo como ato para si mesmo, ato libertador, individual e potencialmente transferível.

Em seguida, introduziu o conteúdo geográfico propriamente dito conversando sobre o que é afinal, geografia.

Noções vistas:

► O conceito de Geografia:
→ Etimologia da palavra Geografia e discussão acerca da problemática em conceituar ou definir tal ciência
→ para os gregos: geōgraphía, donde: "geō" é "Terra" e "graphía" é "descrição", sendo a Geografia, assim, a ciência que descreve a Terra.

O Sentido do Estudar: parte 2 (2ª aula))

O professor retomou a última aula, lembrando da dinâmica feita, bem como relatando-a aos alunos que não haviam participado.

Feito isso, o professor passou no quadro magnético a seguinte pergunta: "por que você estuda?".

Dado o breve tempo necessários para que os estudantes respondessem, o professor solicitou que cada um dos estudantes lessem em voz alta a sua resposta.

À medida em que os alunos liam, o professor pontuava as colocações, no quadro magnético, usando a técnica da identificação listada, com reforço positivo.

Concluído isso, como em anos anteriores, o professor introduziu a crítica que Nietzsche (1844-1900) fazia aos estudantes e à educação de seu tempo; época em que, segundo o filósofo alemão, as "as pessoas estavam estudando para o Estado". De posse desta ideia, o professor propôs que os alunos atualizassem o pensamento para os dias de hoje. Ao que surgiu a substituição do termo Estado por Mercado.

Tomando esta noção, a de que, hoje em dia, "as pessoas estão estudando para o Mercado", o professor apresentou a solução de Nietzsche, que é a "das pessoas estudarem para si mesmas".

Uma construtiva conversa se seguiu, com o professor fazendo a devida integração.

O Sentido do Estudar: parte 1 (1ª aula))

O Sentido do Estudar: parte 1 (1ª aula))

Nesta primeira aula os alunos foram conduzidos à Sala de Multimeios, onde ouviram breve apresentação feita pela Coordenadora da EJA, professora Angélica Modrzejewski, que falou sobre as questões comportamentais, disciplinares e práticas relativas à escola.

Em seguida, no mesmo espaço, os estudantes foram conduzidos, pela mesma coordenadora acima citada e o conjunto de professores, Adriana Martins Dias (Coordenadora de Turno), Ana Lúcia Lomando (Totalidades Iniciais), Arilson Cardoso (Matemática), Luís Fábio Vianna (Educação Física),  Luiz Fernando Fraga Silva (História), Isabel Medeiros (Biblioteca) e o presente autor (Donarte Nunes dos Santos Júnior (Geografia)) em uma dinâmica que consistia em apresentar, sucintamente, quatro personalidade brasileiras, contudo sem revelá-las.

Com base na breve apresentação, em grupos, os estuantes deveriam escolher uma das personalidades e fazer um exercício de reescrever a trajetória da mesma. Ou seja, deveriam inventar, imaginar como se deu a continuidade da vida daquela pessoa, o que foi acontecendo com ela ao longo do caminho dela, quais escolhas ela tomou, e, sobretudo, como ela está hoje.

Após os grupos terem recebido o devido tempo para que os estudantes elaborassem as suas criações, sob a forma de textos, o professor solicitou que cada um dos grupos lessem o que haviam imaginado para a respectiva personalidades.

Em seguida, as personalidades foram reveladas e um diálogo se seguiu, acerca das possibilidades de vida de cada um, bem como de alguns dos elementos biográficos das pessoas em questão.

O professores esperavam que, ao final da dinâmica, os alunos tivessem refletido sobre possibilidades de vida e meios para se atingir objetivos e sonhos; projetos de vida, rompendo, por assim dizer, com o determinismo.

As personalidades escolhidas, foram:

- Joaquim Barbosa
- Daiane dos Santos
- Gisele Bündchen
- Alok

Cumpre dizer que as personalidades poderiam muito bem terem sido outras.

Em seguida, após o recreio e a janta, os estudantes, cada turma em sua respectiva sala de aula, a, individualmente, elaborar um texto, agora não contendo uma invenção relativa a uma personalidade fictícia ou mesmo real, mas sim, relativa a eles mesmos. Um exercício de pensar e projetar como será o seu próprio futuro, sua própria vida. A tarefa foi recolhida, será, por assim dizer, "tabulada", e, quem sabe, em outra dinâmica, retomada.

Para a próxima aula procurar-se-á refletir a respeito do estudo e do conhecimento. Como é esta relação?

Será retomado o caso das personalidades supracitadas, bem como, os exemplos imaginados pelos próprios estudantes.

Quadragésima segunda aula do 2º semestre:

Fechamento e avaliação do semestre letivo.

Quadragésima primeira aula do 2º semestre:

Aula expositiva dialogada sobre a "Quarta Revolução Industrial", onde as seguintes temáticas foram abordadas:

- a informação como nova "fonte de energia"
- a diferença entre dado e informação
- os padrões espaciais das megalópoles e a Internet (novamente o "tabuleiro de xadrez")
- as transformações espaciais possibilitadas pela "era da informação"

Quadragésima aula do 2º semestre:

Aula expositiva dialogada sobre a "Terceira Revolução Industrial", onde foram abordados os seguintes temas:

- a eletricidade como nova fonte de energia
- a dependência, ainda, em relação às fontes termoelétricas e hidrelétricas - a questão da origem primeira, e, das "novas fontes de energia" ou "fontes de energia limpa"
- o mundo do trabalho com a nova fonte de energia da eletricidade (luz elétrica): as fábricas agora trabalham também à noite, e muito mais e melhor
- as transformações espaciais ocasionadas graças à eletricidade: a luz elétrica e a urbanização: o padrão ortogonal, "tabuleiro de xadrez" - e aqui foi feito um paralelo com alguns dos últimos estudos - adotado pelas grandes cidades

Trigésima nona aula do 2º semestre:

Aula em que foi dada sequência aos estudos acerca da "Revolução Industrial", como na "trigésima sexta aula".

Nesta aula, porém, tratou-se a respeito, de:

- "Segunda Revolução Industrial"
- o petróleo como fonte de energia
- o motor a explosão
- as transformações no espaço geográfico graças ao agora possível afastamento maior em relação às fontes de energia

Trigésima oitava aula do 2º semestre:

Assim como na "vigésima quinta aula" do presente semestre letivo, e, bem como, na anterior, "trigésima sétima aula", houve atividade relacionada com o xadrez.

Desta vez, porém, mais voltada à prática, com os estudantes praticando e o professor fazendo os comentários e orientações necessárias.

Trigésima sétima aula do 2º semestre:

Aula em que os alunos convenceram o professor a retomar assuntos estudados em aulas anteriores, a saber, teoria do xadrez.
Assim, no pátio, deu-se sequência aos assuntos relacionados.

Trigésima sexta aula do 2º semestre:

Aula expositiva dialogada sobre "Primeira Revolução Industrial":

- Alemanha e Inglaterra de 1750
- A máquina a vapor
- o carvão como fonte de energia
- diferença entre carvão mineral e carvão vegetal
- os tipos de carvão em ordem crescente de teor de carbono:
    - turfa
    - linhito
    - hulha e
    - antracito
- Os "tipos" de carvão que o Brasil tem: estudo de caso de Santa Catarina e Rio Grande do Sul
- O carvão no mundo: países que detém carvão com maiores teores de carbono
- O carvão e o meio ambiente: por que a Alemanha abandonou este modo de produção de energia?

Trigésima quinta aula do 2º semestre:

Aula expositiva dialogada e estudo e interpretação de texto sobre "Revolução Industrial" (introdução ao assunto).

Tratou-se sobre o desejo do ser humano em inventar/ desenvolver uma máquina que "funcionasse parra sempre", o "moto-perpétuo" (ou "moto-contínuo") e a impossibilidade disto, e:

- conceito de artesanato
- conceito de manufatura

Trigésima quarta aula do 2º semestre:

Aula de avaliação do projeto e dos estudos mantidos até aqui.

Trigésima terceira aula do 2º semestre:

Aula em que a EMEF Jean Piaget recebeu a visita do escritor Airton Ortiz, como culminância de um projeto trabalhado com afinco ao longo das últimas doze aula!!!

Noite de conversar com o *autor* @AirtonOrtiz, como culminância do "Projeto" *Adote um Escritor*, da RME de Porto Alegre, na EMEF Jean Piaget!!!
"'fazer diferente', 'estar preparado' (estudar e planejar), ser 'dono da própria vida' e 'buscar o equilíbrio'" estiverem em pauta!!! pic.twitter.com/sdIFMgQ2a8

— Donarte (@donarte) 13 de dezembro de 2018

Trigésima segunda aula do 2º semestre:

Com base nas várias aulas anteriores, nas quais, através da dinâmica da roda de leitura, fizemos uma leitura procurando a semântica e os aprofundamentos geográficos possíveis da obra "ORTIZ, Airton. Na trilha da Humanidade: A origem do homem pré-histórico brasileiro. Rio de Janeiro: Record, 2006", nesta aula, aula que antecede a visita de nosso autor pelo iniciado na "Vigésima aula do 2º semestre", estudantes e alunos elaboraram a recepção do autor do ponto de vista teórico, relativamente aos aspectos que seriam abordados junto ao autor.

Trigésima primeira aula do 2º semestre:

Dando continuidade ao que foi iniciado há algumas aulas atrás, através da dinâmica da roda de leitura, demos sequência à interpretação de "ORTIZ, Airton. Na trilha da Humanidade: A origem do homem pré-histórico brasileiro. Rio de Janeiro: Record, 2006".

Trigésima aula do 2° semestre:

Leitura e interpretação, através da dinâmica da roda de leitura, da obra "ORTIZ, Airton. Na trilha da Humanidade: A origem do homem pré-histórico brasileiro. Rio de Janeiro: Record, 2006".

Vigésima nona aula do 2° semestre:

Ainda a leitura e interpretação, através da dinâmica da roda de leitura, da obra "ORTIZ, Airton. Na trilha da Humanidade: A origem do homem pré-histórico brasileiro. Rio de Janeiro: Record, 2006".

Vigésima oitava aula do 2° semestre:

Através da dinâmica da roda de leitura, leu-se e interpretou-se a obra "ORTIZ, Airton. Na trilha da Humanidade: A origem do homem pré-histórico brasileiro. Rio de Janeiro: Record, 2006".

Vigésima sétima aula do 2° semestre:

Dando continuidade ao que foi iniciado há aulas atrás, através da dinâmica da roda de leitura, demos sequência à interpretação de "ORTIZ, Airton. Na trilha da Humanidade: A origem do homem pré-histórico brasileiro. Rio de Janeiro: Record, 2006".

Vigésima sexta aula do 2° semestre:

Dando continuidade ao que foi iniciado há cinco aulas atrás, através da dinâmica da roda de leitura, demos sequência à interpretação de "ORTIZ, Airton. Na trilha da Humanidade: A origem do homem pré-histórico brasileiro. Rio de Janeiro: Record, 2006".

O autor, inclusive já foi participado de nossos interesses ao recebê-lo!!!...:

Prezado @AirtonOrtiz, a EMEF Jean Piaget, EJA, aguarda-o em meados do início de dez.. Para tanto, estamos lendo:
- T4: "Aventura no topo da Africa"
- T5: "Cruzando a última fronteira"
- T6: "Na trilha da humanidade"
Vai ser muito legal!!!

— Donarte (@donarte) 19 de novembro de 2018

Vigésima quinta aula do 2° semestre:

Véspera de feriado, muitos alunos faltaram à aula. Então, não seria interessante dar continuidade aos estudos praticados nas últimas aulas, pois muitos iriam ficar para trás na leitura.

Mediante isso, o professor optou por desenvolver uma atividade diferenciada. Aproveitando-se da área arborizada do pátio da escola, que contém bancos de concreto com mesas de mesmo material, encravadas com tabuleiros de xadrez, o professor, juntamente com o colega de Educação Física, ministrou aula transversal a respeito do referido jogo.

Foram vistos os seguintes elementos teóricos:

→ a arqueologia do xadrez:
- os primeiros achados no Egito (tabuleiro de 64 casa (8 x 8))
- a prática do jogo no Oriente Médio
- a origem da terminologia xeque mate; o "Xeique, Sheik, 'ancião', 'chefe', 'soberano', 'líder' ou 'governador'; o 'Rei' morto"
- os nomes das peças na Índia, como, por exemplo: ministro (ao invés de "Rainha"/ "Dãma"), os navios (ao invés das "Torres") e os elefantes (ao invés dos "Cavalos")

→ os nomes das peças hoje
→ a importância relativa das peças ("valor"), segundo Garry Kasparov
→ a diferença entre tática e estratégia
→ a notação algébrica das jogadas (lances): o tabuleiro como uma atriz matemática de linhas (números) e colunas (letras): e4, e5...
→ os lugares do tabuleiro, a importância dos pontos do tabuleiro: o centro, as casas de pressão: a casa f7, por exemplo
→ o centro do tabuleiro como um monte de onde se pode lançar qualquer ataque, segundo, ainda, Garry Kasparov

Os alunos observaram uma rápida partida comentada entre os professores de Geografia e Educação Física, e, depois, passaram a praticar eles mesmos orientados pelos professores. 

Vigésima quarta aula do 2° semestre:

Os alunos da E.M.E.F. Jean Piaget, EJA, fizeram excursão de estudos à "64ª Feira do Livro de Porto Alegre", graças, também, ao projeto "Adote um Escritor", comentado há aulas atrás.

Lá, além de andar por algumas das ruas do Centro Histórico da capital gaúcha, os alunos puderam conversar com os livreiros e atendentes, ver títulos, livros, obras e pessoas.

Por fim, na hora marcada, às 20h, assistiram ao show, com Frank Jorge, que subiu ao palco com o espetáculo: "ENTRE A POESIA E A CANÇÃO", onde apresentou boa música e partes de seu livro "Realidades e Chantillys Diversos".

Vigésima terceira aula do 2° semestre:

Dando continuidade ao que foi iniciado há três aulas atrás, através da dinâmica da roda de leitura, demos sequência à interpretação de "ORTIZ, Airton. Na trilha da Humanidade: A origem do homem pré-histórico brasileiro. Rio de Janeiro: Record, 2006".

Vigésima segunda aula do 2° semestre:

Dando continuidade ao que foi iniciado há duas aulas atrás, através da dinâmica da roda de leitura, demos sequência à interpretação de "ORTIZ, Airton. Na trilha da Humanidade: A origem do homem pré-histórico brasileiro. Rio de Janeiro: Record, 2006".

Vigésima primeira aula do 2° semestre:

Dando continuidade ao que foi iniciado na última aula, através da dinâmica da roda de leitura, demos sequência à interpretação de "ORTIZ, Airton. Na trilha da Humanidade: A origem do homem pré-histórico brasileiro. Rio de Janeiro: Record, 2006".

Vigésima aula do 2° semestre:

Através do projeto "Adote um Escritor", por intermédio do qual as escolas da Rede Municipal de Educação (RME) são contempladas com a visita de um dos escritores que integram um "processo de escolha" e são devidamente identificados através de uma lista, ficou definido, que, este ano, o autor que brindará nossa escola com sua presença, é: Airton Ortiz.

Deste modo, para que os estudantes melhor apreciem a conversa com este ilustre escritor gaúcho, que está programada para o início do mês de dezembro, o professor passou, através da dinâmica das rodas de leitura, à leitura da obra "ORTIZ, Airton. Na trilha da Humanidade: A origem do homem pré-histórico brasileiro. Rio de Janeiro: Record, 2006".

Esta obra foi a escolhida para a Totalidade 6 (T6), porque nela, o autor Rio-Pardense desenvolve uma narrativa desde de a África, passando pela Ásia e Europa, até chegar na América e Brasil. Assim, trata-se de um livro mais adequada aos estudantes desta totalidade de ensino, de nível de 9º ano.

Nesta aula, iniciamos, então, a leitura, de: "ORTIZ, Airton. Na trilha da Humanidade: A origem do homem pré-histórico brasileiro. Rio de Janeiro: Record, 2006".

Décima nona aula do 2° semestre:

Como na última aula, o professor, para explicar o que é a "Lei da Oferta e Procura", utilizou-se da aula expositiva dialogada, lançando a pergunta: "o que lhes parece, caros alunos, o que vem antes, a oferta ou a procura?", e como a resposta obtida, foi: "o que vem antes é a procura, professor!", nesta aula, o professor explicou que, na atualidade, os meios de comunicação, Mídia em geral, sobretudo a Internet, têm elaborado engenharias para fazer com que as pessoas comprem o que os grandes grupos querem que seja comprado, e não o contrário. Neste caso, a oferta pode vir, sim, muito bem, antes da procura.

A explicação girou em torno dos chamados "filtros bolha". Ver vídeo, abaixo:

Décima oitava aula do 2° semestre:

Dando continuidade ao assunto introduzido na última aula, o professor procedeu à explicação acerca de dois elementos centrais do Capitalismo, a saber:

→ a "Mão Invisível" e a
→ "Lei da Oferta e Procura".

Décima sétima aula do 2° semestre:

Aula expositiva dialogada para integrar o conceito de Socialismo, visto na última aula.

Em seguida, passou-se à explicação do conceito de Capitalismo.

Entre outras coisas, foi visto:

→ Adam Smith (1723-1790) como o "pai" do Capitalismo

Para servir de gatilho para o estudo, o professor colocou no quadro magnético, a seguinte, clássica citação de Smith:

"não é da boa vontade do padeiro, do açougueiro e do cervejeiro que temos, respectivamente, em nossas mesas o pão, a carne e a cerveja, mas do cuidado que dedicam, cada um, aos seus negócios". (retirado, de: "Investigação sobre a natureza e a causa da Riqueza das Nações"). 

→ apresentação da questão, retirada da "Teoria dos Sentimentos Morais", de Smith, que defende que o homem não que nada além de ser notado, aprovado, reconhecido, etc.

Para ir além, sugere-se fortemente a leitura da página abaixo, bem como, do material anexo através de Links contidos nela:

::: O Capitalismo :::

Décima sexta aula do 2° semestre:

Conforme informado na última aula, o assunto de hoje seria: o conceito de Socialismo. Então, o professor ministrou aula expositiva dialogada sobre o assunto. Entre outras coisas, foi visto, que:

→ Karl Marx como o "pai" do Socialismo

↓ O embasamento sobre o qual se erguem as ideias de Marx:
→ a filosofia de Hegel
→ a dialética
→ o evolucionismo, de Darwin
→ o fato, mais ou menos aceito entre os comentaristas de Marx, de que ele se achava o "Darwin" da sociologia: os conceitos de alienação e a inexorabilidade da transformação do Capitalismo em Comunismo, mas, antes, passando pelo Socialismo

↓ o conceito de Socialismo como sendo aquela etapa que pretende ser anterior ao Comunismo; aquela etapa onde ainda existem alguns elementos próprios do Capitalismo, mas que, preparam para o surgimento do Comunismo; uma etapa onde ainda existem uma série de elementos próprios do Capitalismo, mas que, depois, serão abandonados, ou até mesmo destruídos, para a ascensão do Comunismo, tais como:
→ Estado
→ Propriedade privada (que no Socialismo pertence ao Estado)
→ Divisão do Trabalho

Décima quinta aula do 2° semestre:

Aula expositiva dialogada sobre o conceito de Ideologia.

Tomando por base a leitura do livro "ARANHA, Maria Lúcia Arruda. Filosofando: introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 2009", às páginas 120 e 121, o professor instruiu a respeito do "conceito geral de de ideologia", a respeito do "sentido estrito" de ideologia e a respeito do "conceito marxista" de ideologia.

Para tanto, valeu-se do conceito de alienação, às páginas 69 e 70 do mesmo livro supracitado.

Para se fazer uma retomada, aconselha-se a leitura do material, abaixo, na sequência em que está apresentada:

Fonte: ARANHA, Maria Lúcia Arruda. Filosofando: introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 2009, p. 120.

Fonte: ARANHA, Maria Lúcia Arruda. Filosofando: introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 2009, p. 120.

"ARANHA, Maria Lúcia Arruda. Filosofando: introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 2009, p. 120"

Fonte: ARANHA, Maria Lúcia Arruda. Filosofando: introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 2009, p. 120.

Fonte: ARANHA, Maria Lúcia Arruda. Filosofando: introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 2009, p. 120.

Fonte: ARANHA, Maria Lúcia Arruda. Filosofando: introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 2009, p. 120.

Fonte: ARANHA, Maria Lúcia Arruda. Filosofando: introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 2009, p. 121.

Fonte: ARANHA, Maria Lúcia Arruda. Filosofando: introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 2009, p. 69.

Fonte: ARANHA, Maria Lúcia Arruda. Filosofando: introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 2009, p. 70.

Fonte: ARANHA, Maria Lúcia Arruda. Filosofando: introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 2009, p. 70.

Décima quarta aula do 2° semestre:

Aula expositiva dialogada com a conclusão da explicação do conceito de Comunismo.

Foram explicadas as ideias e posicionamentos de Thomas Morus (1478-1535), que emergem de "Utopia".

O professor colocou no quadro magnético o que se depreende da leitura do livro de Morus, assim:

Em uma sociedade comunista não existe:

- modas
- propriedade privada
- exército/ polícia
- moeda
- Estado
- divisão do trabalho
- egoísmo

Houve tempo pára fazer alguns comentários e questionar se, segundo o que estávamos aprendendo, Coréia do Norte, Cuba e China, por exemplo, encaixar-se-iam naquilo que pode ser considerado como Comunismo.

De posse disso, comunicou-se que o assunto da próxima aula, é: O Socialismo.

Décima terceira aula do 2° semestre:

Aula expositiva dialogada sobre o conceito de Comunismo.

O professor explicou que, na verdade e de fato, o comunismo nunca foi aplicado nas sociedades humanas. A não ser que tomemos a pré-história ou, quem sabe, o neolítico (10.000 a.C) e os Quilombos, onde talvez, vigorou algo bem próximo do que se pode chamar de comunismo de fato.

Em seguida, o professor explicou que em Platão (428/427 a.C. - 348/347 a.C.), especificamente em "A República", já há traços do que viria a ser considerado posteriormente como comunismo.

Nesta esteira, explicou o "Mito da Caverna", fazendo a clássica reflexão de o que deve fazer aquele que se libertou dos grilhões...

Feito isso, explicou o que o, por assim dizer, pai do Comunismo, Thomas Morus (1478-1535), quis dizer, no contexto de sua época, com o livro "Utopia".

Décima segunda aula do 2° semestre:

Aula expositiva dialogada sobre as "Ideias de Europa", conforme George Steiner, que são:

→ os cafés
→ a paisagem
→ as ruas e as praças
→ a herança judaico-cristã e grega
→ a ideia de fim

Nesta concluiu-se e integrou-se as explicações, com última ideia.

Para ir além, ler as publicações feitas em nosso grupo de estudos fechados do Facebook, clicando, aqui e aqui...

Décima primeira aula do 2° semestre:

Aula expositiva dialogada sobre as "Ideias de Europa", conforme George Steiner, que são:

→ os cafés
→ a paisagem
→ as ruas e as praças
→ a herança judaico-cristã e grega
→ a ideia de fim

Nesta aula foi dada sequência nas explicações, com as ideias que não puderam serem vistas na aula passada. No entanto só houve tempo para se explanar a respeito da quarta ideia.

Para ir além, ler as publicações feitas em nosso grupo de estudos fechados do Facebook, clicando, aqui e aqui...

Décima aula do 2° semestre:

Aula expositiva dialogada sobre as "Ideias de Europa", conforme George Steiner, que são:

→ os cafés
→ a paisagem
→ as ruas e as praças
→ a herança judaico-cristã e grega
→ a ideia de fim

Nesta aula houve tempo para as explicações referentes às três primeira ideias.

Para ir além, ler as publicações feitas em nosso grupo de estudos fechados do Facebook, clicando, aqui e aqui...

Nona aula do 2° semestre:

Aula na qual, com o auxílio de atlas escolares, os estudantes situaram geograficamente as feições de relevo mais pertinentes da Europa.
A localização relativa dos acidentes geográficos foi feita com base no mapa físico, mapa político e na observação atenta dos mapas.

Para complementar o estudo feito em sala de aula, sugere-se a confrontação do texto elaborado em aula com o mapa abaixo, bem como, a leitura dos conteúdos dos Links, a seguir:

→ Piruneus
→ Alpes
→ Alpes Dináricos
→ Apeninos
→ Pindo
→ Cárpatos
→ Bálcãs
→ Cáucaso (bem como, a "entrada" para o mesmo "verbete", assim: Cordilheira do Cáucaso)
→ Urais
→ Alpes Escandinavos

Oitava aula do 2° semestre:

Fala do professor retomando a aula anterior.

Em seguida, aula expositiva dialogada onde se tratou do porquê da variação das marés; as "Fases da Lua".

O professor explicou que a fase lunar, na verdade, é de 27,5 dias, explicou a sincronicidade entre rotação e translação lunares; motivante da "face oculta da lua".

Em seguida, tendo sido bem entendido que o nível zero dos mares e oceanos é também uma média, passou-se a localização feições pertinentes de relevo europeu. 

Os estudantes fizeram um pequeno texto situando os Pirineus.

Na aula que vem mais serão feitos.  

Sétima aula do 2° semestre:

Aula expositiva dialogada, onde se conceituou relevo, evidenciando que o termo se refere à altimetria e à forma. Fez-se, ainda, a devida diferenciação entre altura e altitude, normalmente confundida quando se está a tratar do presente assunto.

Com relação a isso, sugere-se a apreciação do infográfico, abaixo, bem como a leitura, de: "Qual a diferença entre altura e altitude de uma montanha":

Fonte: FERNANDES, Luciano. Aos Iniciantes. Blog de Escalada. 29 jan. 2016. Disponível em: <blogdescalada.com>. Acesso em: 12 set., 2018. 

O professor comentou, como exemplo e estudo de caso, acerca do marco zero da cidade de Porto Alegre, situado à Praça Montevidéu, o qual possui, em uma de suas faces, como ponto cotado a altitude de 4 metros, bem como, observe-se foto abaixo, a localização absoluta da capital gaúcha.

Fonte: LEBARBENCHON, Hilton. Paralelo 30 graus Sul - Marco Zero - Porto Alegre 240 anos. 18 mar., 2012. Disponível, em: <www.flickr.com>. Acesso em: 12 set., 2018.

Sexta aula do 2° semestre:

Aula na qual, com o auxílio de um atlas escolar, os estudantes identificaram listando os países pelos quais correm os principais rios europeus.

Sugere-se a apreciação do quadro, abaixo:

#	Nome do Rio	Compr. (Km)	Foz	Países
1	Volga	3790	Mar Cáspio perto de Astrakhan	Rússia
2	Danúbio	2857	Mar Negro perto de Sulina	Roménia, Ucrânia, Moldávia, Bulgária, Sérvia, Croácia, Hungria, Eslováquia, Áustria e Alemanha
3	Ural	2428	Mar Cáspio em Atyrau	Casaquistão, Rússia
4	Dniepre	2201	Estuário de Dniepre-Bug perto de Kherson	Ucrânia, Bielorrússia, Rússia
5	Don	1923	Mar de Azov perto de Azov	Rússia
6	Pechora	1809	Mar de Pechora perto de Naryan-Mar	Rússia
7	Duína do Norte	1803	Baía do Dvina em Severodvinsk	Rússia
8	Kura	1364	Mar Cáspio perto de Neftçala	Azerbaijão, Geórgia, Turquia
9	Dniestre	1362	Mar Negro perto de Bilhorod-Dnistrovskyi	Moldávia, Ucrânia
10	Elba	1245	Mar Frísio perto de Cuxhaven	Alemanha, República Checa
11	Reno	1233	Mar do Norte em Hoek van Holland	Holanda, Alemanha, França, Suíça, Áustria e Liechtenstein
12	Vístula	1211	Mar Báltico perto de Gdańsk	Polónia, Bielorrússia, Ucrânia
13	Oder	1045	Mar Báltico em Świnoujście	Alemanha Polónia
14	Duína Ocidental	1020	Golfo de Riga perto de Riga	Letónia, Bielorrússia, Rússia
15	Neva	1010	Golfo da Finlândia em São Petersburgo	Rússia
16	Tejo	1007	Oceano Atlântico em Lisboa	Portugal, Espanha
17	Loire	1006	Baía da Biscaia em Saint-Nazaire	França
18	Mezen	966	Mar Branco perto de Mezen	Rússia
19	Ródano	957	Golfo de Lyon em Port-Saint-Louis-du-Rhône	França, Suíça
20	Mosa	950	Mar do Norte perto de Hellevoetsluis	Holanda, Bélgica, França
21	Neman	914	Mar Báltico perto de Šilutė	Lituânia, Rússia Bielorrússia
22	Ebro	910	Mar das Baleares perto de Tortosa	Espanha
23	Kuban	906	Mar de Azov perto de Temryuk	Rússia
24	Douro	897	Oceano Atlântico no Porto	Portugal, Espanha
25	Sena	875	Canal da Mancha em Le Havre	França
26	Guadiana	829	Golfo de Cádis perto de Ayamonte e Vila Real de Santo António	Portugal, Espanha
27	Bug Meridional	806	Estuário de Dniepre-Bug perto de Mykolaiv	Ucrânia
28	Kuma	802	Mar Cáspio perto de Lagan	Rússia
29	Göta älv	756	Kattegat em Gotemburgo	Suécia, Noruega
30	Weser	751	Mar Frísio perto de Bremerhaven	Alemanha
31	Guadalquivir	722	Golfo de Cádis em Sanlúcar de Barrameda	Espanha
32	Pó	702	Mar Adriático perto de Porto Tolle	Itália
33	Onega	680	Baía de Onega, em Onega	Rússia
34	Bolshoy Uzen	650	Lagos Kamysh-Samarskiye	Casaquistão, Rússia
35	Narva	647	Golfo da Finlândia perto de Narva	Estónia, Rússia
36	Maly Uzen	638	Lagos Kamysh-Samarskiye	Casaquistão, Rússia
37	Terek	623	Mar Cáspio perto de Kizlyar	Rússia, Geórgia
38	Glomma	619	Estreito de Skagerrak em Fredrikstad	Noruega
39	Garona	610	Estuário de Gironde perto de Bordéus	França
40	Torne	565	Baía de Bótnia em Tornio	Suécia, Finlândia, Noruega
41	Kymi	554	Golfo da Finlândia em Kotka	Finlândia
42	Kemijoki	552	Baía de Bótnia em Kemi	Finlândia
43	Dalälven	542	Mar de Bótnia perto de Gävle	Suécia, Noruega
44	Maritsa	515	Mar Egeu perto de Alexandroupoli	Grécia, Turquia, Bulgária
45	Júcar	498	Mar das Baleares em Cullera	Espanha
46	Dordonha	483	Estuário de Gironde perto de Bordéus	França
47	Umeälven	467	Mar de Bótnia em Umeå	Suécia
48	Ångerman	463	Mar de Bótnia perto de Kramfors	Suécia
49	Luleälven	461	Baía de Bótnia em Luleå	Suécia
49	Kalixälven	461	Baía de Bótnia em Kalix	Suécia
51	Gauja	452	Golfo de Riga perto de Riga	Letónia, Estónia
52	Ljusnan	443	Mar de Bótnia em Söderhamn	Suécia
53	Skellefteälven	440	Baía de Bótnia em Skellefteå	Suécia
54	Chorokhi	438	Mar Negro perto de Batumi	Geórgia, Turquia
55	Lower Vyg	436	Mar Branco perto de Belomorsk	Rússia
55	Adige	436	Mar Adriático perto de Chioggia	Itália
57	Indalsälven	430	Mar de Bótnia perto de Sundsvall	Suécia
58	Ponoy	426	Mar Branco	Rússia
59	Kem	422	Mar Branco perto de Kem	Rússia
60	Oulujoki	420	Baía de Bótnia em Oulu	Finlândia
61	Struma	415	Mar Tirreno em Amphipolis	Grécia, Bulgária
62	Tiber	405	Mar Tirreno em Ostia	Itália
63	Piteälven	402	Baía de Bótnia em Piteå	Suécia
64	Ljungan	399	Mar de Bótnia perto de Sundsvall	Suécia
65	Vardar	393	Mar Egeu perto de Thessaloniki	Grécia, Macedónia
66	Bojana	384	Mar Adriático perto de Ulcinj	Albânia, Montenegro, Kosovo e Macedónia
67	Luga	383	Golfo da Finlândia em Ust-Luga	Rússia
68	Charente	381	Baía da Biscaia perto de Rochefort	França
69	Ems	371	Mar Frísio perto de Delfzijl	Alemanha, Holanda
70	Tana	366	Mar de Barents perto de Tana Bru	Noruega, Finlândia
71	Minho	361	Oceano Atlântico perto de Caminha	Espanha, Portugal
71	Sulak	361	Mar Cáspio perto de Makhachkala	Rússia, Geórgia
73	Paatsjoki	360	Mar de Barents perto de Kirkenes	Noruega, Rússia,  Finlândia
73	Scheldt	360	Mar do Norte perto de Flushing	Holanda, Bélgica, França
73	Tamisa	360	Mar do Norte perto de Southend-on-Sea	Grã-Bretanha
76	Numedalslågen	356	Estreito de Skagerrak em Larvik	Noruega
77	Severn	354	Canal de Bristol perto de Severn Beach	Grã-Bretanha
78	Kuloy	350	Mar Branco perto de Dolgoshchelye	Rússia
79	Venta	346	Mar Báltico em Ventspils	Letónia, Lituânia
80	Pregolya	336	Mar Báltico perto de Kaliningrado	Rússia, Polónia
81	Rioni	327	Mar Negro perto de Poti	Geórgia
82	Kovda	325	Golfo de Kandalaksha	Rússia, Finlândia
82	Segura	325	Mar Mediterrâneo em Guardamar del Segura	Espanha
84	Tuloma	320	Mar de Barents perto de Murmansk	Rússia, Finlândia
85	Yeya	313	Mar de Azov perto de Yeysk	Rússia
86	Korotaikha	310	Mar Pechora	Rússia
86	Iijoki	310	Baía de Bótnia em Li	Finlândia
86	Lielupe	310	Golfo de Riga perto de Jūrmala	Letónia, Lituânia
89	Drammenselva	310	Estreito de Skagerrak em Drammen	Noruega
89	Adour	308	Baía da Biscaia em Bayonne	França
91	Norrström	307	Mar Báltico em Estocolmo	Suécia
92	Trent	298	Estuário de Humber perto de Scunthorpe	Grã-Bretanha
93	Haliacmon	297	Mar Egeu perto de Thessaloniki	Grécia
94	Kara	289	Mar de Kara perto de Ust-Karsk	Rússia
95	Chelbas	288	Mar de Azov perto de Primorsko-Akhtarsk	Rússia
96	Motala ström	285	Mar Báltico em Norrköping	Suécia
97	Seman	281	Mar Adriático perto de Fier	Albânia
98	Turia	280	Mar das Baleares em Valência	Espanha
99	Skien	273	Estreito de Skagerrak perto de Porsgrunn	Noruega
100	Aoös	272	Mar Adriático perto de Vlorë	Albânia, Grécia