7ª AULA: COMUNISMO E SOCIALISMO (INTRODUÇÃO)!

Nossos próximos conceitos importantes a serem estudados serão os de Comunismo e Socialismo. Entretanto, para bem entender estes conceitos, temos de entender o que é uma Ideologia.

Assim, na aula de hoje, como introdução aos conceitos de Comunismo e Socialismo, vamos ler sobre o conceito de Ideologia.

Para isso, basta clicar no Link, abaixo,

::: AQUI :::

6ª AULA: O MURO DE BERLIM!

O professor retomou a última aula, que versou a repeito de: 

- Ordem (Ordem Geopolítica)

- a antiguidade no uso deste termo

- Nova Ordem (Ordem Geopolítica Mundial)

- o contexto histórico para esta terminologia.

- Mundo Bipolar

- Guerra Fria (EUA (Capitalismo) vs. URSS (Socialismo)).

Feito isso, o professor passou à aula de hoje, aula expositiva dialogada sobre o Muro de Berlim.

Para fazer isso, em termos de contextualização, o professor explicou os fatos, finais, em termos hitoriográficos, relativos à Segunda Grande Guerra.

Foi feita a explicação a resepito do acordo de "não mútua agressão" entre Hitler (1889-1945) e Stalin (1878-1953), e, a resepito do rompimento do trato, por parte de Hitler.

Explicou-se como os soviéticos se arranjaram estrategicamanete para responder à agressão nazista; tática defensiva de destruir e recuar; falou-se curioso fenômeno climático da época (inverno de 1940-1941), o vitorioso General Winter (General Inverno (ver ilustração, abaixo)), que causou a perda, só nos primeiro meses da invasão (1941), de mais de 25% das tropas alemãs.

"General Inverno", de uma ilustração de primeira página de 1916 do jornal francês Le Petit Journal. Fonte:  INVERNO RUSSO. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Inverno_russo>. Acesso em: 26 de mar. 2025.

Explicou-se sobre o processo de "achatamento", "esmagamento", "sanduíche", pelo qual passou a Alemanha, desde o front de batalhas leste, ou seja, o contra-ataque dos soviéticos - e as diversas etnias mandadas à morte pelos russos -, bem como, desde o front de batalhas oeste, com o desembarque na Normandia, da parte dos Aliados.

Neste ponto, foram indicados alguns filmes, para que os alunos assistissem com as suas famílias, a saber:

- O RESGATE do Soldado Ryan. Direção de Steven Spielberg. Glendale: Dreamworks Pictures, 1989.

 

- OPERAÇÃO Valquiria. Direção de Bryan Singer. Los Angeles: MGM, 2008.

Os filmes acima foram ecolhidos em virtude de serem filmes que possibilitam, aos estudantes, a (re)construção de noções que têm a ver com as (i) dificuldades para se galgar, na Sengunda Grande Guerra, território, bem como, dos (ii) sacrifícios, da parte de todos os Aliados, para se esmagar o exército alemão, e, ainda: (iii) a fúria, da parte de muitos dos generais alemães contra o seu Fuhrer (Líder), a ponto de quererem matá-lo (vide treilers, abaixo). 

Treiler do filme O RESGATE do Soldado Ryan. Direção de Steven Spielberg. Glendale: Dreamworks Pictures, 1989

Treiler do filme OPERAÇÃO Valquiria. Direção de Bryan Singer. Los Angeles: MGM, 2008.

Em seguida, foi explicado a respeito da derrocada alemã, das cirncunstâncias do suicídio de Hitler e de sua mulher, a respeito da queda de Berlim, que, no pós-guerra, foi dividida em setores ou zonas (conforme mapa abaixo), bem como, da fronteira, do limite artificial que, posteriormente, separou a Alemanha Ocidental da Alemanha Oriental (ver mapa abaixo):

"Divisão de Berlim", de uma ilustração de primeira página de 1916 do jornal francês Le Petit Journal. Fonte:  MURO DE BERLIM. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Muro_de_Berlim>. Acesso em: 26 de mar. 2025.

Neste ponto, em relação à divisão de Berlim, e, da Alemanha inteira, em setores/ zonas, foi explicado a real necessidade disso, qual seja, a de que os Aliados tiham de reestabelecer a Paz, bem como, caçar os criminosos de guerra.

Então, nesse ponto, foram explicados alguns dos maiores crimes de guerra perpretados pelos nazistas, a saber: a perseguição de etnias pretas, ciganas e judias, bem como,  respeito das bases da ideologia naista.

Fez-se isso justamente em tempos de Guerra entre Israel e Hamas, para que os estudantes fossem sensibilizados a respeito da história e do sofrimento do povo judeu ao longo de milênios; explicado com a devida contextualização histórica, desde Ramsés II (1.303 a.C. - 1.213 a.C.), passando por Nabucodonosor II (605 a.C. - 562 a.C) e os romanos (dominação, aproximada, entre os anos de 60 a.C. até o século IV d.C.), até chegar à Segunda Grande Guerra.  

Neste ponto da aua, o professor sugeriu livros e filmes, porém, especificamente, livros e filmes a repeito do período histórico que era o tema principal da aula, voltando, assim, ao assunto da Segunda Grande Guerra. Os livros e filmes indicados, foram:

BOYNE, John; JEFFERS, Oliver. O menino do pijama listrado. São Paulo: Seguinte (Companhia das Letras), 2017

KENEALLY, Thomas. A Lista de Schindler. Rio de Janeiro: Record, 1994

Ao falar sobre os livros, o professor instou fortemente os alunos a lerem primeiro os livros sugeridos, e, só depois, que eles assistissem, com os familiares, os filmes, abaixo:

O MENINO DO PIJAMA LISTRADO. Direção de Mark Herman. Estados Unidos: Miramax e Walt Disney Studios Motion Pictures, 2008

 A Lista de Schindler. Direção de Steven Spielberg. Los Angeles: Universal Pictures, 1993

Foram sugeridos, ainda, os seguintes filmes..:

A VIDA é Bela. Direção de Roberto Benigni. Melampo. Cinematografica. Arezzo: Cecchi Gori Group, 1997.

RIPHAGEN. Direção de Pieter Kuijpers. Bruxelas: September Films, 2016

Sugeriu-se os filmes acima para que os estudantes pudessem (re)contruir, com mais realismo, os horrores que são, de fato, e os crimes de uma guerra, especificamente os da Segunda Grande Guerra para que, assim, refletissem a respeito da Alteridade, a respeito do Outro, e, assim, a partir do respeito e da valoração pudessem compreender o importância do convívio e das trocas pacíficas entre os povos.

Com base nisso tudo, o professor passou ao momento final da aula, encaminhando o assunto à questão do Muro de Berlim, fazendo isso, também, através de uma historiografia, na qual, citou o inicio da chamada  "Operation Rose”, a operação de dividir Berlim, a madrugada entre os dias 12 e 13 de agosto de 1961 (à meia-noite de 13 de agosto de 1961, a Alemanha Oriental fechou as fronteiras ao redor de Berlim Ocidental). 

Falou-se, então, a respeito do "muro inicial" (barreiras com "rolos" (60cm) e "telas" de "arame farpado") e das primeiras deserções, tais como, a do soldado da "Polícia de Alerta", da então "República Democrática Alemã", Konrad Schumann (1942-1998), que, no dia 15 de agosto, aos 18 anos, ao ser destacado para guarnecer uma das esquinas berlinenses, entre as ruas Bernauer e Ruppiner, pulou o muro para o lado Ocidental (ver fotos históricas, abaixo).

Aspecto inicial de Konrad Schumann (1942-1998), na época, aos 18 anos. Como se pode obvervar, ele se encontrava escorado, fazendo o policiamento entre as ruas Bernauer e Ruppiner, em Berlim, momentos antes de iniciar a sua corrida de fuga para o lado Ocidental.   
Foto de Peter Leibing, com 19 anos, à época.
Fonte: Chronos Media GmbH/ullstein bild. Disponível em: <https://mashable.com/feature/jumping-the-berlin-wall>. Acesso em 26 de mar., 2025 

Konrad Schumann (1942-1998) inicando a sua corrida para a liberdade.
Foto de Peter Leibing. Na época, quando as pessoas, do lado ocidental, perceberam as intenções de Schumann, passaram a gritar "Komm rüber!" ("venha"), ao que Schumann partou e pulou...
Fonte: Chronos Media GmbH/ullstein bild. Disponível em: <https://mashable.com/feature/jumping-the-berlin-wall>. Acesso em 26 de mar., 2025

Konrad Schumann (1942-1998) saltando (parte 1 de 2) por sobre aquilo que, depois, viria a ser o Muro de Berlim, um muro que contava, na vertical, com 3,60m de altura (4,20m, em algumas pontos) acrescido, na horizontal, de uma série de obstáculos, e com 155km, circundando toda a Berlim Ocidental.
Foto de Peter Leibing.
Fonte: Chronos Media GmbH/ullstein bild. Disponível em: <https://mashable.com/feature/jumping-the-berlin-wall>. Acesso em 26 de mar., 2025 

Konrad Schumann (1942-1998) saltando (parte 2 de 2) e desertando para Berlim Ocidental. Após ter saltado, Schumann foi socorrido por uma viatura de polícia de Berlim Ocidental que o levou em segurança para longe daquele local.
Foto de Peter Leibing.
Fonte: Chronos Media GmbH/ullstein bild. Disponível em: <https://mashable.com/feature/jumping-the-berlin-wall>. Acesso em 26 de mar., 2025

Konrad Schumann (1942-1998), vinte anos após o seu histórico salto, diante da foto icônica de Peter Leibing.
Ao longo dos 28 anos em que o Muro de Berlim esteve de pé, Schumann recebeu uma dezena de cartas de seus  pais, nas quais eles imploravam que voltasse a Berlim Oriental. Konrad nunca cedeu às tentações. Com a queda o Muro (em 1989), ao então retornar para uma visita, descobriu que tais cartas foram todas ditadas pela Stasi, a temível polícia secreta comunista. 
Fonte: Chronos Media GmbH/ullstein bild. Disponível em: <https://mashable.com/feature/jumping-the-berlin-wall>. Acesso em 26 de mar., 2025

Konrad Schumann (1942-1998) frente àquilo que havia se tornado o Muro de Berlim, no mesmo local de seu salto histórico.
Muitos amigos de Schumann nunca aprovaram a atitude dele, e, por isso, romperam relações com ele.
A partir da queda do muro, na madrugada do dia 9 de novembro de 1989, Konrad passou a se sentir livre, mas, sofrento de depressão em virtude do rompimento com os laços familiares e amigáveis, acabou por se suicidar à 20 de junho de 1998, aos 56 anos. Schumann foi encontrado enforcado no pomar de sua casa, às margens do rio Elba, na cidade de Kipfenberg, na Alta Baviera.
Ele nunca ganhou um centavo com a foto histórica!
Fonte: Disponível em: <https://www.mdig.com.br/index.php?itemid=53196>. Acesso e 26 de mar., 2025

Com tudo isso, o professor integrou a aula explicando a respeito do que foi o Muro de Brelim e os limites constituídos ao longo de todo o território alemão, entre as Alemanha Ocidental e Oriental, que, de 1952 a 1989, foram separadas, inteiramente, por um elaborado sistema de barreiras que impedia que as pessoas viajassem, da Alemanha Oriental para a Alemanha Ocidental, ou seja, da República Democrática Alemã (Oriental (socialista)), para a República Federal da Alemanha (Ocidental (capitalista)), sem a devida permissão do governo. 

A extensão dessa fronteira, entre os dois blocos de poder da Guerra Fria; chamada de "Fronteira do Estado Ocidental" (Innerdeutsche Grenze), pelos governantes da RFA (Alemanha Ocidental); "Fronteira da Zona" (Zonengrenze), pelos goverantes RDA (Alemanha Oriental), era de 1.378 km. 

Já Berlim Ocidental, desde 1961, estava isolada, ilhada, circundada e separada de sua metade oriental e arredores por um muro (Muro de Berlim), com extensão de 155 km (ver os mapas, abaixo).

Mapa com as zonas de ecupação, que viriam a constituir fronteiras e limites entre as Alemanhas Ocidental e Oriental, com destaque, novamente, para Berlim.

Mapa do Muro de Berlim.
Fonte:  MURO DE BERLIM. In: Maps Berlin, 2025. Disponível em: <https://maps-berlin.com/>. Acesso em: 26 de mar. 2025.

1ª A 5ª SEMANAS DE AULAS!

Eis que vamos nos encaminhando para o final do mês de março, e, com ele, alcançamos a 5ª semana de aulas!

Até aqui, na EJA, Totalidade 6, o seguinte, foi feito?

>>> semana de 17 a 21 de fev.:

>> apresentação do professor e convite à reflexão do porquê se estuda: 

>> relativamente a isso, foram apresentadas quatro noções, quatro ideias, ou ainda, pensamentos filosóficos que convidam o estudante a (re)construir as noções que têm em relação ao estudar, a saber:

>  O pensamento de Alexandre Dumas, retirado do livro “O Conde de Monte Cristo”, qual seja: “o conhecimento é a única coisa que ninguém pode nos tirar; verdadeiro tesouro!”. A vida de Edmond Dantès não se resolveria se ele rompesse as cadeias e permanecesse na ignorância. Aliás, ele nem conseguiria romper cadeia alguma na ignorância. Era preciso que, antes, ele entrasse na escuridão da própria cela, e, lá, recebesse o verdeiro tesouro, que é a instrução e o conhecimento. Somente assim, Dantès poderia sair da escuridão e se tornar um Conde, o Conde de Monte Cristo...

> O pensamento de Friedrich Nietzsche, retirado do livro “Escritos sobre educação”, qual seja: “devemos estudar para nós mesmos!”, não para o que, hoje, chama-se Mercado de Trabalho (Estado (na época de Nietzsche). Enfim, deveríamos estudar por amor ao conhecimento, não para, tão somente, arranjar um emprego. Por outras palavras, a consequência de um estudo feito por amor ao conhecimento será, necessariamente, a do sucesso profissional, e não o contrário, que muitos pensam: “vou estudar para [, por exemplo, ] ter um bom salário!”. De outro modo ainda: uma pessoa pode estudar para ser, por exemplo, médico, mas, única e exclusivamente, pelo status que isso pode lhe trazer, e, não para salvar vidas. O resultado disso, é a formação de um “mau médico”, e não de um médico empenhado na promoção da Saúde como um todo…

>>> semana de 24 a 28 de fev.:

Foi dada sequência à reflexão anterior: com o pensamento de:

>  Antoine de Saint-Exupéry, retirado do livro “O Pequeno Príncipe”, qual seja, o de que “não devemos nunca abandonar uma pergunta!”. Se nós abandonarmos as perguntas que nós nos fazemos, nunca alcançaremos resposta alguma, pois ninguém trará, a nós, gratuitamente, soluções necessárias, ou ainda, respostas. Somos nós que devemos buscá-las, por nós mesmos. Somos os principais responsáveis por saciar as nossas curiosidades. Não virá um “Anjo do Céu”, nem mesmo a escola ou um professor com as respostas às perguntas que nós nos fazemos, justamente, por que tais respostas só saciam as perguntas feitas por nós mesmos, e por mais ninguém… Assim, temos de romper com uma certa preguiça mais ou menos forte que temos quando a assunto é fazer uma pesquisa ou encontrar conclusões.

> Com o pensamento de Pedro Demo, retirado do livro “Educar pela pesquisa”, isto é, o de que “estudar, pesquisa, enfim, ir atrás de decifrações, é modo de vida!”. Dito de outro modo, a pessoa que não tem a pesquisa, o estudo como estilo de vida, que não cultiva a própria curiosidade, está, por conseguinte, como que morta. Sabe-se que o buscar, o movimentar-se é próprio da vida. Assim, temos que o seu contrário, a inação, a anomia, é compatível com a morte. A pessoa, então deve estar aberta à noção de que o estudo é para a vida toda, e não, como muitos pensam: “vou terminar o ‘meu’ Ensino Fundamental e parar!”, ou ainda, “vou terminar o ‘meu’ Ensino Médio e parar!”, ou, como outros, “vou fazer a ‘minha’ Faculdade e ‘deu’!”… A coisa não é assim, não pode ser assim. Não se pode admitir, de novo, tomando como exemplo a Medicina, um médico que apenas se “forme” e pare de estudar, de pesquisar e de saber e se interessar pelo que há de novo na sua profissão. A Saúde das pessoas requer um médico-pesquisador, sempre atento à ciência da vida, aos últimos procedimentos e drogas qe promovam, por assim dizer, a qualidade de vida e a vitalidade. Ainda por outros termos, a tendência é a de que, no futuro, os certificados/ diplomas tenham prazo de validade. Efetivamente, os profissionais formar-se-ão e receberão autorização para exercerem seus ofícios, entretanto, terão somente uma autorização temporária, tendo de voltar, no tempo predeterminado, para prestar nova prova de conhecimentos, na qual, terão de provar estarem atualizados à luz de novos conhecimentos relativos às suas formações.

>>> semana do Carnaval, aula somente nos dias 05 e 06 de mar.:

Nesta aula, os alunos responderam a uma Sondagem Avaliativa.

>>> Semana de 10 a 14 de mar.: aula expositiva dialogada com o intuito de corrigir a sondagem avaliativa (clicar aqui para rever a sondagem). Foi visto:

>> Ordem, no sentido de Ordem Geopolítica, e:

> a antiguidade no uso deste termo

>> Nova Ordem, no sentido de Ordem Geopolítica Mundial, e:

>> o contexto histórico para esta terminologia.

> Ainda nos contextos anteriores, o Mundo Bipolar e a sua Guerra Fria (EUA vs. URSS)

>>> Semana dos dias 17 a 21 de mar.: aula expositiva dialogada retomando alguns dos conceitos solicitados no material relativo à atividade remota, distribuído na semana anterior (clicar aqui para ver a atividade remota). Foi visto, ainda:

>> conceito de Economias Planificadas.

Aspecto do quadro da aula!

BLOG CONTINUADO: ENTRADA NA EMEF GRANDE ORIENTE (EJA)!

Em julho de 2024, o professor Donarte passou a trabalhar na biblioteca da EMEF GRANDE ORIENTE.

Em fevereiro de 2025, passou também a lecionar para os estudantes da EJA da mesma escola.

Assim, após 41 meses, o presente blog foi continuado!

BLOG DESCONTINUADO: SAÍDA DA EMEF JEAN PIAGET!

Ao final do Ano Letivo de 2021, o professor Donarte deixou de lecionar na EMEF JEAN PIAGET, sendo transferido, integralmente, para a Escola Integral de Tempo Integral, EMEF Porto Novo.

Em virtude disso, o presente blog foi descontinuado.

ATIVIDADE DA 2ª QUINZENA: de 16 a 27 de ago.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE O TEXTO ABAIXO. AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE:

APÓS TER LIDO O TEXTO ACIMA, COM BASE NELE, RESPONDA:

1) Os países que compõem a Europa Ocidental são homogêneos ou heterogêneos? Explique.

2) Quais países da Europa Ocidental industrializaram-se antes?

3) Na Europa, "padrão de vida" e "industrialização pesada" têm relação direta? Sim ou não? Por quê?

4) No grupo de países da Europa Ocidental, todos os países tiveram sempre o mesmo histórico de dinâmica social e econômica? Ou alguns foram galgando melhores posições ao longo das décadas? Explique.

5) Na Europa Ocidental ainda, existem países que contam majoritariamente com o Setor Primário? Quais?

6) O que são "subsídios" e como eles causam certos conflitos entre a Europa Ocidental e o reto do mundo?

ATIVIDADE DA 1ª QUINZENA: de 02 a 13 de ago.:

INSTRUÇÃO: LEIA O TEXTO ABAIXO, BEM COMO, OBSERVE ILUSTRAÇÕES E MAPA. AO FINAL DO MESMO, FAÇA O QUE SE PEDE:

APÓS A LEITURA DO TEXTO, RESPONDA:

1) O que é, afinal, a chamada Ordem Mundial?

2) Descreva como o mundo passou de uma Ordem Multipolar a uma Ordem Bipolar?

3) O que foi a crise do Mundo Bipolar?

4) Qual é, hoje em dia, a Nova Ordem Mundial?  

FIM DO RECESSO ESCOLAR!

Hoje, dia 02 de ago., é o último dia de recesso escolar. Amanhã, segunda-feira, dia 02 de ago., voltam as aula, iniciando o 2º Semestre de 2021!

1º DIA DO RECESSO ESCOLAR!

Na EJA, dia 23 de jul. terminou o 1º Semestre de 2021.

Hoje, dia 29 de jul. inicia o recesso escolar, que vai até dia 02 de ago..

ATIVIDADE DA 21ª SEMANA: de 19 a 26 de jul.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE O TEXTO ABAIXO, OBSERVE A ILUSTRAÇÃO E O MAPA. AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE:

APÓS A LEITURA  DO TEXTO ACIMA, DA OBSERVAÃO DA ILUSTRAÇÃO E DO MAPA, RESPONDA:

1) A Alemanha foi arrasada durante a Segunda Grande Guerra. Mas, reconstruiu-se. Como? Qual a situação desta economia hoje?

2) O que faz da Alemanha um dos maiores exportadores de "Máquinas Ferramentas"?

3) O que é uma "Máquina Ferramenta"?

4) Quais são os principais rios alemães?

5) Como é o "Setor de Ponta" da Alemanha?

6) A "mão de obra" alemã é cara ou barata? Por quê?

7) Em termos de exportação, qual é a posição da Alemanha? Explique o porquê desta posição.

8) A Alemanha é homogênea ou Heterogênea? Como é a Alemanha Oriental, ou ainda, a sua porção leste?

9) A Alemanha, que é um país desenvolvido, tem problemas com o "preconceito"? De que tipo? Explique.

10) Com base na observação do mapa que há na apostila, responda: a Alemanha faz fronteira com quais países?

ATIVIDADE DA 20ª SEMANA: de 12 a 16 de jul.:

INSTRUÇÃO: LEIA O TEXTO ABAIXO. AO FINAL DO MESMO, FAÇA O QUE SE PEDE:

APÓS TER LIDO O TEXTO, RESPONDA:

1) Desde quando e em quais países europeus o preconceito em relação aos imigrantes tem ganhado força? 

2) Na Europa, invariavelmente, qual é a ideologia que esta por detrás do preconceito contra os imigrantes?

3) Por que os muitos imigrantes de países pobres e até mesmo de países do leste europeu preferem migrar para a Europa Ocidental? Cite alguns desses povos.

4) Que  fatores, por assim dizer, econômicos, fizeram com que a xenofobia fosse expandida?

5) Segundo o texto, qual tem sido o “grande problema social” nos países mais desenvolvidos da Europa?

6) Em quais funções acabam trabalhando os imigrantes pobres que chegam na Europa Ocidental?

7) Segundo o texto, quais seriam as soluções para o problema da imigração na Europa Ocidental?

8) Após a leitura do texto, julgue você mesmo…: de quem é a culpa desta delicada situação humanitária? Do migrante ou das políticas relativas a eles? Justifique sua resposta.

ATIVIDADE DA 19ª SEMANA: de 05 a 09 de jul.:

INSTRUÇÃO: LEIA O TEXTO E OBSERVE O QUADRO. AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE:

APÓS TER LIDO O TEXTO E OBSERVADO O QUADRO, RESPONDA:

1) Por que a grande maioria dos países da Europa apresentam elevado padrão de vida?

2) Com base na observação do quadro “Países selecionados: dados sobre demografia (2015-2016)”, responda:

a) qual país apresentou menor “crescimento demográfico (em %), em 2010/2015? Qual apresentou maior?

b) qual país apresentou menor taxa de mortalidade infantil (‰), em 2015? Qual apresentou maior?

c) qual dos países selecionados têm a maior “expectativa de vida (anos)”? Qual tem a menor?

d) qual país dos que estão no quadro têm a maior porcentagem de população com mais de 65 anos? Qual tem a menor?

3) O quer dizer a expressão “muitos países europeus apresentam um crescimento vegetativo negativo”? Explique o porquê deste fenômeno.

ATIVIDADE DA 18ª SEMANA: de 28 de jun. a 02 de jul.:

INSTRUÇÃO: LEIA O TEXTO, OBSERVE A ILUSTRAÇÃO E O MAPA QUE ESTÃO LOGO A SEGUIR. AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE:

APÓS TER LIDO O TEXTO ACIMA, OBSERVADO A ILUSTRAÇÃO E O MAPA, RESPONDA:

1) O Euro, moeda da União Europeia, hoje, é uma realidade. À partir de quando ele passou a ser projetado? E quando ele entrou em vigor?

2) De início, quantos e quais foram os países que aderiram ao Euro?

3) Como é chamada a área/ região de países que utilizam o Euro? Atualmente quantos países usam o Euro? 

4) Quais são os países que integram a União Europeia, mas não aderiram à Zona do Euro? Pesquise...: por quê?

5) Qual moeda é mais valorizada, o Dólar ou o Euro? Pesquise...: hoje, quantos Reais são necessários para se ter um Euro?

6) Em termos monetários, o que é uma divisa?

7) Se é que há algum, qual é lado negativo de uma moeda extremamente valorizada?

ATIVIDADE DA 17ª SEMANA: de 21 a 25 de jun.:

INSTRUÇÃO: OBSERVE ATENTAMENTE O QUADRO ABAIXO, BEM COMO, LEIA O TEXTO. EM SEGUIDA, RESPONDA AO QUE SE PEDE:

COM BASE NA OBSERVAÇÃO ATENTA DO QUADRO ACIMA, BEM COMO, NA LEITURA DO TEXTO, RESPONDA:

1) O território ocupado pela União Europeia, se comparado ao do Brasil, equivale ao quê?

2) Qual o maior Estado da União Europeia? Este Estado, se comparado a uma de nossas Unidades da Federação, seria equivalente a qual?

3) Qual é menor Estado da União europeia? 

4) Qual é o país mais populoso da União Europeia? 

5) Segundo o texto, o PIB da União Europeia, naquele ano, correspondia ao quê?

6) Na atual conjuntura econômica, na qual o Brexit se tornou uma realidade, se comparadas, as economias dos EUA e da União Europeia, ainda são equivalentes? Explique.

7) Em termos de indicadores socioeconômicos, como são os dados do bloco da União Europeia? Como são as taxas de analfabetismo e as taxas de pobreza absoluta?

8) Pesquise: você sabe por que alguns países não querem ingressar na União Europeia? Explique, citando alguns deles.

ATIVIDADE DA 16ª SEMANA: de 14 a 18 de jun.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE OS TEXTOS ABAIXO, OBSERVE QUADRO MAPA E INFOGRÁFICO. AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE:

APÓS A LEITURA DOS TEXTOS, DO QUADRO, DO MAPA E DO INFOGRÁFICO, RESPONDA:

1) Explique por que os países europeus resolveram de unir.

2) Com base nas informações do infográfico, responda:

a) Qual foi o objetivo da CEE?

b) Que países compuseram esta união econômica?

3) Elabore no caderno uma linha do tempo indicando as datas e os acontecimentos que marcaram a evolução da União Europeia.